1986年美國國家科學委員會發表《本科的科學、數學和工程教育》，提出科學、科技、工程和數學整合的 「STEM教育」的綱領性建議。近來，跟隨著創客議題，在台灣教學現場，陸續出現以STEAM為主題的教學課程。

STEAM vs. Maker 教育

STEAM與Maker精神，逐漸於台灣的學校課室落地生根，兩者的相似在於都屬於跨學科教育，需要將原本獨立的學科主題加以整合。然而兩者的不同在於，STEAM圍繞著科學(Science)、科技(Technolgy)、工程(Engineering)、與數學(Mathematocs)學科知識，甚至後來還加入藝術（ART）(註: STEM+A=STEAM的觀念要到2006年才被提起)，在這跨領域教學架構，讓學生在數學邏輯的基礎上，藉由工程跟藝術的展示，來學習科學與技術內涵，著重提高學生在這些學科領域方面的素養；創客教育則是強調學生透過「動手操作」的「創意實踐」過程。

美國在這些年來，持續重視STEM教育相關策略計劃的推展；在中國，2015年的「十三五」規劃，則將STEM納入教育改革重點，預期發揮教育在產業創新的領導作用，進一步帶動「大眾創業、萬眾創新」來提升經濟發展。

已是世界教育趨勢的STEAM，在台灣才因課綱的納入而正要起步。轉往教學實務場域來看，目前能協助教師發展STEAM相關課程的教材內容也正當蓬勃發展。這裏來介紹一套【自然科學數位互動教材】，適合學齡對象為國、高中生，內共化學、物理、生物、地球科學四大科目。此套教材主要分為3D模型、參數代入、步驟引導、實驗反應4類，可引為教師發展課程時的教學策略。

3D模型類：將平面的課本圖片，利用3D建模方式建出立體畫面，可自由放大、縮小、旋轉，並且可運行在手機、平板等小尺寸3C產品。

＊此類型舉例教材主題：地科_差別侵蝕
＊教師講解重點：可以動畫呈現地形結構的演變中的參數，讓結果不只有一種，適應不同類型的題目。

＊此類型舉例教材主題：物理_浮力實驗室

＊教師講解重點：可以改變任意條件，模擬作用力的方式與大小，並化為肉眼可見之符號。老師可按照自己習慣的教學方式去操作、進行教學。

步驟引導型：有一定流程的實驗，可配合老師節奏任意省略步驟。

＊此類型舉例教材主題：化學_酯化反應 。
＊教師講解重點：
1. 指引手勢：講解者可以跟者指引手勢完成步驟。
2. 微觀功能：可顯示肉眼不可見的化學現象化學式。
3. 化學式功能：老師不用再書寫黑板，一鍵顯示化學式。

實驗反應型：可任意拉不同物質，顯示不同反應，化學實驗盡量擬真，並按照現實實驗，呈現實驗反應現象。

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